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陈爱金 | 立意统率目标 问题激活课堂——两则活动型课例引发的思考
0 吴秋君 2018/12/19 22:28:43 信息来源:《思想政治课教学》2018年第11期 作者:陈爱金

立意统率目标 问题激活课堂

——两则活动型课例引发的思考





摘要:思想政治课培育学生的核心素养,首先取决于教师的教学立意。两则活动型课例启发我们,教学不能仅仅拘泥于考试分数,应该向人的教育转变。在培育学生核心素养的过程中,教师的教学立意既要高远又必须落地生根,教师应设计灵活多变、思维深刻的问题,以引导学生求真求实。教师在做教学预设的同时,也应更好关注学生的课堂生成。

关键词:教学立意  教学情境  教学问题  活动课堂 核心素养






学科核心素养是个人适应未来社会的必备品质和关键能力。为了推动“课堂教学与学科核心素养培育”,我校开展了以“教学立意与核心素养”为主题的同课异构活动。为了让活动具有可比性、示范性和可借鉴性,政治学科邀请了外校的名师甲与我校教师乙共同上课,课题是《政治生活》第二单元第二框节“政府的责任:对人民负责”。从这两节课的教学立意与学生活动片段中,我们能够得到许多启示。

一、教学情境片段及认识

为了让老话题上出新意境,两位教师都采用了“时事情境教学法”和“合作探究教学法”。前者关注的是学生的体验,重在体验后的感悟;后者注重的是学生的活动,强调学生在探究过程中的知识习得、能力形成和情感升华。教师甲任教的班级素来以学生统考成绩好而闻名,他在本节课中运用了这样的时政情境和问题——长生疫苗事件。2018年7月长生疫苗事件发生后,国务院要求国家市场监管总局党组书记、副局长毕井泉引咎辞职,并对相关责任人员依法作出处理。国务院要求各级政府机关及人员,要深刻汲取案件教训,全面反思,举一反三,落实监管责任;要全力以赴做好案件后续处置工作,督促企业抓好整改,做好疫苗续种补种工作;要坚持问题导向,对药品、医疗器械、化妆品进行全面的风险隐患排查,有针对性地开展集中整治活动,坚决维护最广大人民群众的身体健康。问题:结合材料并运用所学知识,说明国务院为什么要对各级政府提出上述要求?教师乙则采用了下列情境和问题——县长代言农产品。“一部水浒传天下,世人皆知大名府。我是大名县政府县长,我为大名蒜农代言,让我们一起助力蒜农增收,助力脱贫致富,全面实现小康。”2018年7月下旬,河北大名县雷县长为当地蒜农代言销售大蒜的视频,引发了全社会的关注。县长的代言引来了商家,找到了销路,但价格依然偏低,增产没有增收。

草莓县长、大蒜县长、土豆县长、香蕉县长……近年来农产品“县长代言”现象,让社会舆论褒贬不一。有人认为,政府官员勇于站出来为群众奔走是好事,但政府不应错位,立足长远规划和产业引导才能解决问题。县长与其在农产品销售的关键时刻代言作秀,还不如平时注重提升服务“三农”的能力,做好宏观规划和市场引导。也有人认为,县长代言农产品有益无害,一县之长,能放下架子,摆摊吆喝,也是为百姓办了一件实事,公众喜闻乐见,这样的“秀”作作又何妨?

问题:结合材料并运用所学《政治生活》知识,选择其中一种观点进行论证。

上面两个问题情境,有以下两个共同点:其一,情境源于生活,能够激发学生责任感。无论是国务院对长生疫苗事件的处理要求,还是县长代言农产品,都是学生耳熟能详的热点新闻,具有生动性、形象性和实效性等特征,因而能够引起学生关注,学生在探究的过程中能够自发地增强社会责任感,为其学科素养形成自然地打下基础。其二,情境与问题相结合,彰显教学目标。思想政治课的课堂情境,只是一种教学手段,目的是激发学生兴趣的同时,引发学生探究情境背后的东西。无论是国务院对长生疫苗事件的处理,还是县长代言农产品,都体现了政府的积极作为和习近平总书记“以人民为中心”的思想,在问题导向下能够为学科素养的形成提供铺垫。其三,教师设置的问题基于一课知识又都超越一课知识,抓住了学科素养的本质。问题是课堂教学的出发点,教师以问题为抓手,引导学生面对问题、认识问题、回答问题、解决问题,这一过程实际上就是学生核心素养的孕育过程。

二、教学立意及实际效果

教学立意是由教材的性质和内容决定的。要培育学生的核心素养,教学立意必须摄精统要、方向正确。“政府的责任:对人民负责”一课的教学立意,就是用真实感人的教学案例,说明政府的责任是对人民负责,怎样对人民负责,由此体现本课的中心和灵魂。

1.教师甲的课堂教学效果及评价。教师甲在呈现了相关情境后,要求学生结合材料并运用所学知识,说明国务院对各级政府为什么提出上述要求,问题指向的是书本中“我国政府的职能、宗旨及政府工作的基本原则”,考查的是学生提取信息、调动知识及应用知识分析说明的能力,学生只要能够将材料内容与书本知识对应起来,就能完成任务。很显然,这种教学立意关注的是学生对书本知识的掌握,其间虽有政治认同和科学精神相伴,但由于统率整节课的情境缺乏探究性,属于浅层次教学。有学生在讨论时就发问:老师,你说政府处理长生疫苗事件体现了为人民服务的宗旨和对人民负责的原则,但这件事情发生之前,某些省市政府药监部门为什么不预先加强监管?习近平总书记谈依法行政时说过,坚决克服政府职能错位、越位、缺位现象,可药监部门为什么在监管上缺位呢?

2.教师乙的课堂教学效果及评价。教师乙给学生呈现的情境中蕴涵着对“县长代言农产品”这一现象的两种对立观点,学生论证的过程是一个求真的过程,因而这一课堂活动对学生科学精神的培育提出了较高的要求,这也是教师乙教学问题打破常规的结果。事实上,由于两种观点都能在书本及材料中找到相关依据,因此学生任意选择一种观点都可以论证,学生在运用书本知识论证“作秀”或“办实事”的过程,不仅是一个“观点—论证—结论”的思维演绎过程,而且是一个情感深化的认同过程,是一个分析探究的逻辑推论过程,因而课堂气氛非常活跃。从实际效果看,学生的论证非常有力,不同学生的观点组合起来就是一个完整的答案,这给同伴启发的同时,也让他们看到了集体合作的力量。由于学生只有在探究分析的过程中才能回答教师乙的问题,因而整个过程是一个超越知识“是什么”的深度学习过程,这里的深度学习体现在逻辑推理,体现在对相似观点的识别和辨驳,学生在无形中锻炼了说理与推论的能力。无论学生认同还是不认同县长的行为,都可以得出该课的主题——政府的责任:对人民负责。课堂中学生讨论的过程,既是知识的运用过程,也是思维漫塑的过程,更是情感演变的过程。整节课学生的发言辩论,都是围绕“县长代言农产品是否恰当”进行,学生的课堂发言精彩而深刻。

三、活动感悟及教学启示

上述两节课的教学实践至少给我们以下启示:

第一,教师的教学立意既要高远又必须落地生根。思想政治课的思想性和政治性,决定了教师的教学立意必须高远。这里的高远体现在政治上,就是教学立意必须符合“四个意识”,与党中央保持高度一致。同时,高远的教学立意又必须蕴藏于真实的生活情境之中,教师通过相关情境的启迪诱导,引导学生掌握知识、培育能力、养成素养。上述两节课中,教师甲的课较好地实现了知识和能力目标,然而学生的政治认同感少有激发,主要原因就在于教师的教学立意偏重于对知识的认知和运用,这样的课因学生心中的疑惑没有得到根本解决,很难全面达成教学目标;而教师乙的课看似不关心书本知识,其实学生辨析县长行为的过程本身就内涵着“政府责任”的政治认同,三维目标在春风化雨、润物无声的过程中得以实现。

第二,课堂的活力既来自于学生,也来自于教师精心设计的问题。课堂教学中的问题设计,关系到学生的学习方向、思维导向、学习深度等,有效的问题设计是教师引导学生、激励学生、促进学生成长的核心抓手。上述两节课中,教师甲设计的问题虽然符合近年来的高考要求,但情境相对复杂,问题直接,问题的涉及面也比较狭窄,因而对学生的思维挑战不大;教师乙的问题表面上看让学生自由选择,但由于问题本身具有挑战性、开放性、思辨性,因而教学实现了知识化、情境化、层次化、探究化、开放化。学生挑战问题的过程就是深度思考、多维归纳的过程,就是同伴观点相交融、相砥砺的求真、求实过程,因而激活了课堂。

第三,学生核心素养的培育既依赖于教师的预设,更离不开课堂生成。“凡事预测立,不预则废”。从两位教师的教学过程看,他们都有预设,只不过预设的方向和深浅不同。教师甲希望学生能够熟练运用政府职能、责任的知识说明现实问题,对学科素养的培育少有追求,这也就直接导致了学生在课堂上的质疑。应该说,课堂的生成是对教师最大的推动。教师乙巧妙地将知识、能力、情感态度与学科素养结合在一起,学生结合材料的答题过程就是知识的运用过程、能力的形成过程、情感态度价值观的认同过程,因而也是学科核心素养的培育过程,不同学生的选择及论证同样使课堂更为精彩。

思想政治教材内容是国家意志的体现,因而学科素养的培育也是思想政治教师教学过程中的应有之义。事实上,落实学科核心素养,教学立意是指向,意蕴深厚的情境是基础,开启深度思维的问题是关键。只有教学立意、教学情境、教学问题三者有机统一,才能让学生在求真求实的过程中内化学科核心素养。立意统率目标,问题激活课堂,这就是我们由上述两则活动型课例得到的启示。




本文节选自《思想政治课教学》2018年第11期,作者是陈爱金,福建省莆田第五中学,中学高级教师。



 

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